黎旋：职业本科高校教师角色定位的多维解析

职业本科高校教师角色定位的多维解析

 黎旋

职业本科教育作为高等职业教育的高层次形态，在培养适应产业升级和经济社会发展需求的高层次技术技能人才方面发挥着重要作用。教师作为教育活动的核心要素，其角色定位直接影响教育目标实现与人才培养质量。本文基于类型教育特征，从知识传授、科学研究、技能培养、社会服务、文化传承和道德塑造六个维度，系统解析职业本科高校教师的角色定位。

一、知识传授者：构建专业知识与职业知识的融合架构

作为职业本科教育的核心主体，教师首要承担知识传授者的角色，其核心职能体现为对学科知识与职业知识的系统性整合。相较于普通本科教育，职业本科教育在知识传递维度呈现出显著的实践导向特征，具体表现为知识传授需同时满足理论系统性与实践应用性的双重诉求。这一特质要求教师在知识架构过程中，构建专业基础理论与职业实践知识间的动态映射关系。从知识结构的内在逻辑而言，专业知识为职业知识提供了认知框架与理论支撑，而职业知识则通过具体实践场域赋予专业知识应用价值。二者存在显著的互补关系，前者确保知识体系的完整性与科学性，后者强化知识迁移的可行性与有效性。职业本科高校教师需要将两者有机结合，通过案例分析、项目教学等方式，使学生能够在实践中理解和掌握知识，而并非简单的理论灌输。

二、科学研究者：驱动学术创新与产业升级的双重引擎

职业本科高校不仅是知识的传播者，更是科学研究的重要参与者。在高等教育分类发展的战略框架下，职业本科院校教师承担着区别于传统学术型高校的科研使命。职业本科高校教师的科研活动具有显著的跨界特征，其特殊性在于：既要遵循学术研究的基本规律，又要满足产业转型升级的技术需求，形成知识生产与知识转化的闭环系统。尽管职业本科教育以应用型人才培养为核心定位，但其科研工作并非学术研究的简单延伸，而是具有独特的特征。在学科发展维度，需持续跟踪学术前沿动态，开展具有创新性的基础理论研究，通过学术共同体对话提升学科话语权。在产业服务维度，应紧密对接区域经济发展需求，开展应用技术研究和技术服务，解决行业企业生产中的关键技术难题。这种双重定位要求职业本科高校教师兼具学术敏锐度与产业洞察力，在基础研究与应用开发之间搭建转化桥梁。

三、技能培养者：塑造技术技能人才的实践养成体系

技能培养是职业本科高校教师的核心任务之一。在类型教育视域下，职业本科高校教师不仅仅是知识的传递者，更是技能的培养者。这一角色的转变，对教师提出了更高的要求，同时也赋予了教师更为重要的使命与责任。职业本科高校教师作为技能培养者，承担着将学生从理论知识学习者转变成实践技能操作者的重要使命。与普通本科教育不同，职业本科教育更注重学生的动手能力和实践技能。因此，作为技能培养者，职业本科高校教师需要具备丰富的实践经验和精湛的专业技能，能够通过实践教学、实习实训等方式，通过设计多样化的实践教学环境，帮助学生掌握专业技能，培养学生的动手能力和解决实际问题的能力。此外，教师还需关注技能的标准化和规范化，通过引入行业标准和职业资格认证，确保学生所掌握的技能符合行业要求。

四、社会服务者：搭建产教融合与社会需求的协同平台

教师作为社会服务者的核心职能是搭建教育供给侧与产业需求侧的协同平台。《本科层次职业学校设置标准》《本科层次教育专业设置管理办法》等政策文件明确要求职业本科高校教师应具备“服务企业技术研发和产品升级”的能力，这赋予了教师的双重使命。既要将产品技术革新转化为教育资源，又需将院校治理成果反哺企业生产。职业本科高校教师作为社会服务者，需要积极参与校企合作和社会服务活动，为学校与企业、社会之间搭建桥梁。具体而言，教师可以通过参与企业的技术研发、项目咨询等活动，为企业提供技术支持和人才支持；也可以提供参与政府决策咨询、行业标准制定等活动，为社会发展贡献自己的智慧和力量；还可以参与社会公益活动，利用自己的专业知识为社会弱势群体提供帮助。

五、文化传承者：构建行业文化与民族精神的传承生态

在文化自信战略背景下，教师承担着行业文化守护者与民族精神弘扬者的双重使命。职业本科高校教师的文化传承职能已超越传统知识传递范畴，发展成为构建文化生态的系统工程。作为行业文化的守护者与民族精神的弘扬者，职业本科高校教师的核心使命在于将培育具有文化底蕴的技术技能人才。在职业本科教育中，许多专业都与特定的行业文化紧密相连。一方面，教师要深入挖掘行业文化的内涵，将行业的历史、传统技艺、职业精神等文化元素融入教学中，激发学生对传统文化的热爱和传承意识。另一方面，教师要注重传承和弘扬民族文化，培养学生的文化自信，通过开设相关课程和文化活动，让学生了解我国丰富多彩的民族文化。此外，在跨文化交流日益频繁的今天，教师要引导学生正确对待外来文化，取其精华、去其糟粕，在传承民族文化的基础上，促进文化的交流与融合。

六、道德塑造者：筑牢技术伦理与职业素养的价值根基

在“德技并修、工学结合”的育人理念指导下，职业本科高校教师的道德塑造职能已超越传统思政教育范畴，发展成为系统化的价值引领工程。作为技术伦理的守护者与职业精神的传承者，其核心使命在于培养既掌握前沿技术又具有人文情怀的高层次技术技能人才。其主要体现在三个维度：在技术伦理维度，通过构建“技术伦理”课程模块，培养学生在技术研发、应用过程中的社会责任意识，重点关注人工智能、智能制造等领域的伦理问题。在职业精神维度，将“工匠精神”培育贯穿教育全过程，通过企业导师进课堂、劳模事迹报告会等形式，强化精益求精、爱岗敬业的职业态度。在公民素养维度，依托“大思政课”实践教学基地，开展法治教育、生态文明教育等，培养具有社会责任感的高素质技术公民。

综上所述，职业本科高校教师的角色定位是一个复杂而多元的问题，需要从多个维度进行审视和重塑。职业本科高校教师的多元角色体系既体现教育规律，又反映产业需求，其在知识传授、科学研究、技能培养、社会服务、文化传承和道德塑造等方面发挥着重要作用，这些角色相互交织、相互促进，共同构成了职业本科高校教师的职责体系。