陶星松：民办职业本科高校专业设置的三重路径

民办职业本科高校专业设置的三重路径

陶星松

近年来，我国民办高校普遍陷入招生“遇冷”困境。2025年全国高考报名人数为1335万人，较2024年减少7万人，这是自2018年以来高考报名人数的首次下降。在广东，20多所民办本科院校中有14所需要补录，占比超过60%。面对这种严峻形势，多地招生部门不得不通过多次降分来完成招生计划，在广西、黑龙江、云南等地，教育考试院启动了第四轮甚至第六轮征集志愿，录取分数线普遍比最初降低了30分或40分。这种“降分—信任下降—更依赖降分”的恶性循环，正在不断恶化民办高校的招生环境与品牌形象。在竞争加剧、生源分流的背景下，民办职业本科高校若要在“寒潮”中实现“破局”，必须从根本上改变专业设置同质化、滞后化的现状，走出一条与区域经济对接、与产业升级同步、与学生发展协同的专业建设之路。（以上数据源自中国新闻网https://www.chinanews.com.cn/edu/2025/08-21/10468593.shtml）

一、对接区域产业，构建“集群化”专业体系

民办职业本科高校的专业设置必须打破“大而全”的盲目扩张模式，转向“小而精、特而强”的集群化发展路径。当前，许多民办职业本科高校在专业布局上存在严重同质化倾向，过度集中在计算机应用、财经商贸、大数据、管理、艺术等领域开设专业，而与区域经济结构匹配度高的工科、制造类、数字技术类专业却严重不足。民办职业本科高校应紧密结合所在地区的产业定位与发展规划，主动对接省、市产业发展规划，围绕区域主导产业、特色产业集群系统设计专业体系。例如，珠三角地区可聚焦智能制造、数字贸易、新能源等方向。通过“一校一链”“一院一品”的精准定位，形成与地方经济血脉相连的专业生态，增强毕业生的在地就业竞争力。

二、深化产教融合，打造“项目化”课程体系

专业设置不仅关乎“设什么”，更关乎“怎么教”。部分民办职业本科高校存在“重理论轻实践”的倾向，课程内容滞后于技术发展，教学方法脱离真实场景，导致学生就业竞争力不足。要扭转这一局面，民办职业本科高校必须推动课程体系从“学科逻辑”向“行动逻辑”转变，构建以真实项目为载体的课程体系。应大力推进“企业项目进课堂”“工程师进校园”“学生进车间”的三进机制，推行项目制教学、案例教学和模块化教学。探索“平台+模块”的专业课程结构，即在低年级搭建通用能力平台，在高年级设置灵活的专业方向模块，使学生能够根据就业趋势和个人兴趣进行个性化选择。还可探索发展“微专业”“认证课程”“技能工坊”等灵活学习单元，增强专业设置的弹性与包容性。积极与龙头企业共建产业学院、工程师学院、技术研发中心，共同开发课程标准、共建实训基地、共组教学团队。

三、适应技术变革，建立“动态化”调整机制

当前，人工智能、大数据、物联网等新技术正以前所未有的速度重塑职业结构，催生出一批新兴岗位，同时也使部分传统岗位面临转型甚至淘汰。然而，部分民办职业本科高校的专业设置仍存在调整周期长、反应滞后等问题，难以跟上产业升级与技术迭代的步伐，导致人才培养与市场实际需求脱节。为此，民办职业本科高校必须打破传统专业管理的僵化模式，构建灵敏、高效的专业动态调整机制。具体而言，应建立健全由行业企业专家、课程开发专家、在校教师及毕业生代表共同参与的专业建设委员会，定期开展区域产业人才需求调研、毕业生职业发展跟踪和就业市场结构分析，形成“调研—规划—建设—评估—反馈—优化”的闭环管理流程。在此基础上，学校应建立专业预警与退出机制，对连续就业率低、对口度差、社会认可度不高的专业实施限招、停招或改造；同时，积极面向新兴产业和交叉领域，适时增设如人工智能、工业互联网等领域的新专业或专业方向，实现专业资源的优化配置与教学内容的持续迭代，从而在快速变化的人才市场中保持竞争力与吸引力。

四、强化职业导向，构建“生涯化”发展路径

民办职业本科高校的专业设置应超越“学历导向”，转向“生涯导向”，将专业学习与学生的长期职业发展紧密衔接。当前，不少考生和家长选择高校时更加务实，关注专业的就业前景与发展潜力。民办职业本科高校应通过专业教育为学生提供清晰的职业发展路径和可持续的成长通道。具体包括：在专业课程中嵌入职业资格认证内容，推进“学历证书+职业技能证书”制度；开设贯穿四年的职业生涯规划课程，提供个性化就业指导；建立校友导师制和行业实习基地，助力学生职业网络构建；与企业合作开展订单培养、现代学徒制等模式，实现“入学即入职、毕业即上岗”。通过专业教育与职业发展的深度融合，增强学生对专业认同感和就业信心。