卢兴钦：职业本科高校质量文化的价值功能——基于组织文化理论的分析

职业本科高校质量文化的价值功能

——基于组织文化理论的分析

卢兴钦

职业本科高校的质量文化，是其在追求高质量发展的过程中，以产教融合为根本路径，由学校与企业等多主体共同塑造，以培养高端技能人才为核心，并体现在精神、制度、行为与物质各层面的一套共享价值观念、行为规范与物化成果的总和。组织文化理论创始人埃德加·沙因（Edgar H. Schein）指出，一个群体的文化是其在解决外部适应性和内部整合性问题的过程中所累积的共享习得的产物。借鉴这一逻辑，职业本科高校质量文化的价值功能也可以从内部与外部两个维度审视。其内部价值主要体现在为全体成员明确共同方向，内化价值，从而为质量提升形成持续的内驱力。其外部价值则体现在通过精准服务产业发展需求来增强自身适应性，并以此为基础赢得社会认可，提升声誉。

一、明确建设方向，强化办学特色

传统的高等教育评价中存在“重外部认可、轻自主表达”的倾向，过度依赖教育行政部门主导的外部评估来指导自身发展，容易导致各高校发展路径趋同、办学特色弱化。对于职业本科高校而言，这一挑战尤为突出。其定位介于普通本科与高职专科之间，如何明确并强化办学特色，已成为关乎生存与发展的内生性诉求。

职业本科教育的内生禀赋在于其与产业、市场的紧密关联，其质量文化的建设需要主动吸纳行业文化要素。通过系统构建与产业、行业、职业联系紧密的价值理念、规则体系、自觉行动与校园环境，职业本科高校能够形成区别于普通本科高校的标识性特征，实现从“追求合格”到“追求特色”的根本性转变。尤其在当前，职业本科教育正从试点改革迈向全面推广阶段，越来越多的职业本科高校获批设立。在这一背景下，缺乏特色将直接削弱核心竞争力。因此，通过质量文化建设来明确方向，强化办学特色，不仅是质量提升的关键，更是职业本科高校在高等教育格局中立足与发展的战略选择。

二、内化价值认同，形成持续动力

教学评估等外部保障手段虽能驱动一时的改进，但学校可持续发展的根本在于内生动力。质量文化建设正是要将外部的质量要求，内化为全校师生共同的价值认同和行为自觉，从而凝聚发展合力，形成不受外部评估周期影响的、持续的内在驱动力。

首先，质量文化通过塑造共同愿景来凝聚人心。根据彼得·圣吉（Peter Senge）的学习型组织理论，共同愿景是学习型组织的动力来源，会激发成员真正的信念、行动意愿和投入参与，而不只是服从。质量文化通过构建一个关于职业本科教育高质量发展的共同愿景，可以将分散的个人目标整合为统一的组织方向。它帮助师生深刻理解职业本科教育的类型特色和使命（如对接产业、服务区域），使个人发展目标与学校发展目标同向同行。当教师主动对接产业技术变革，学生自觉追求岗位适应能力时，人才培养便实现了从被动“达标”到主动“创优”的跃升，为学校发展提供了最坚实的人才支撑。

其次，质量文化通过构建协同机制来汇聚力量。它将质量保障嵌入日常教学、管理、服务的全流程，形成校本质量标准、持续改进反馈环等稳定的行为规范与运行机制。这些机制不仅规范各方行为，破解形式化的文本建设等难题，更能促进跨部门、跨主体的有效协作，将分散的力量整合为系统性的、持续运作的质量动能，保障教育教学质量的良性循环。

三、融入产业生态，服务区域发展

职业本科高校质量文化的核心特征在于其与区域产业生态的深度耦合。通过引入行业企业参与质量标准制定、教学过程监控和人才评价等环节，可实现人才培养与产业需求的精准对接，从而推动教育链、人才链与产业链的有机衔接。

职业教育的生命力在于其适应性，必须持续响应产业升级与经济社会的动态变化。职业本科高校的质量文化，正是这种适应性的集中体现，其形成根植于特定的区域产业土壤。具体而言，学校的办学方向、专业设置与人才培养模式均需高度契合区域主导产业、战略性新兴产业的需求，这使得其质量文化天然带有鲜明的“区域性”印记。它必须吸收当地产业文化中的生产逻辑、经营理念、管理范式以及职业行为规范。因此，这种深度融合区域产业生态的质量文化，是保障所培养人才能够有效服务产业转型升级、有力支撑区域经济发展的关键机制。

四、赢得社会认可，提升品牌声誉

由于公众对职业教育的传统认知，目前职业本科高校的特色和优势还未得到广泛认可。而质量文化所驱动的内涵建设成果，最终将通过人才培养质量逐步转化为社会认可，持续提升品牌声誉。这种声誉效应体现为三个层面：其一，在输出端，毕业生获得用人单位的高度认可，形成坚实的品牌口碑；其二，在输入端，优质声誉将吸引更高质量的生源，形成人才培养的良性循环；其三，在体系内，学校在各类专业认证与评估中的优异表现，能够赢得政府与同行的权威认可。这些来自内外部多元主体的积极反馈，共同构筑了职业本科教育的社会公信力，是其确立在高等教育格局中不可替代地位的根本途径。