徐晨阳，方泽强：坚定不移地推进高校教师发展工作

坚定不移地推进高校教师发展工作

徐晨阳  方泽强

伴随着终身学习理念的普及、教师教育一体化理念的实践以及成人学习理论的逐渐成熟，高校教师在学习型社会中的自主发展意识要进一步加强。所谓高校教师发展，一般包括教师自我主动发展和学校组织发展两方面，是在职高校教师通过各种途径或方式进行学习、实践，不断提高自我水平，实现自我价值的过程。为什么要有教师发展、发展什么、如何发展？一些教师对上述问题知之不多，包括一些深耕教育战线多年的教师也是如此。这里对上述问题进行回答。

 一、高校教师发展是“软硬的必然”。一是硬性发展要求使然。高等教育普及化阶段，多样化的生源、个性化的需求以及复杂的学情，对高校教师发展提出了诸多挑战。如果教师不发展，没有进步，必然无法满足学生多样化、个性化的需求；另外，高校教师拥有高学历已成为我国乃至世界高等教育教师发展的趋势，但教师仅靠提升学历来满足高校教学实践需求，显然存在较大局限。学历提升侧重于理论学习，而实践能力的提升及适应岗位的能力必须由教师通过自主发展或组织发展来实现。二是软性自主发展需要。目前，教师角色定位由中国传统的“教仆”“卫道士”“牺牲者”“传递者”向新时代教学的“启蒙者”“研究者”“发展者”“实践者”转变。显然，实现这一综合性的转变不是容易的事情，教师要以自身的全部人格而不仅仅是以专业能力呈现在学生面前的。因此，教师要主动关注和重视自身全面发展，才能完成这一转型。柏拉图就指出，凡是自动的才是动的初始。教师面临不同职业阶段复杂多变的教育环境，既需要不断调整自身发展来适应外部要求，又需要审视自我发展需要和诉求，才能实现教师发展的内外部统一。

二、高校教师发展需“成为自己，成就他人”。教师发展既包含教育教学等外在技能，也包括品德、行为、才华等内在素质，是包含专业技能、职业知识、师德师风、心理健康、身体素质和品行才华的“整体性”发展，是作为成人的健康、健全、健美的发展。一些高校教师在职业认同感和组织归属感方面有着自身的欠缺，或者说职业信念和组织价值观念淡薄，往往把自身角色定位为“打工者”（公办高校教师理解为“为政府打工”，民办高校教师理解为“为私人老板打工”），而非“教育者”。这一问题对教育事业的发展是极其不利的。解决这一问题的关键在于真正融入教师角色并将成就他人作为教师发展方向。如果说，以往教师发展内容更强调教师的专业理论、专业技术和专业资格，带有鲜明的社会“工具价值”取向，那么，现在论及教师发展，更需要突出其成就他人也成就自身生命价值的发展。教师需明确，只有自己活得真实、努力、有信仰且能践行信仰，才能对学生或他人产生“有”意义的影响，才能让自己的生命更加丰富、更有价值、更有质量。

三、高校教师发展要实践“三个转向”。教师如何发展？首先，由被动发展转向自主发展。内因是事物发展的根本原因。教师发展的主体性和自主性是教师发展的本质。被动地接受如岗前培训、在职培训等具有组织强制性的发展方式，有违“教育者”的身份优势，同时，被动地发展也有违“成人学习者”的实践优势。教师应改变“等、靠、要”推着走的心态，增强主动学习意识和能力。其次，由个体发展转向群体发展。丹麦学者克努兹·伊列雷斯在其著作《我们如何学习：全视角学习理论》中强调，人是社会产物，学习活动作为社会活动中的重要一环，离不开个体与群体之间的相互作用。同样，教师发展离不开与组织和他人的互动。因此，教师发展需要重视成人学习者互惠力的重要性，参与到组织的学习共同体中，有意识地去交流合作，共享资源。在自主学习的基础上，向人学习、助人学习，最终使自身具备互动以及协作学习的意识与能力，并转化为自身发展的有效方式。最后，由阶段性发展转向终身性发展。教师发展是个人成长的过程，是不断探索突破自我的终身学习过程。教师应做好长远的职业规划，明确自身职业发展目标。要改变“打工者”的心态，逐渐扭转功利性价值取向，强化敢于坐冷板凳、耐得住寂寞的发展意识，坚信“诗和远方”，做心系终身学习的“教育工作者”。

需要指出，不同教师的发展着力点有所不同：高校青年教师作为“发展型”群体，应该以开拓者的心态，增强自身发展的内驱动力，根植终身学习理念，努力实现自身价值；中年教师作为经验、精力、实力三者并存的“稳定型”群体，应在代际传承中做好同伴互助，克服职业倦怠，不断寻求新突破；老教师作为“经验型”群体，要行为示范，以自身的教育沉淀作为发展基础，以教育情怀作为发展动力，做影响青年教师发展的“先生”。总之，坚定不移提高自身教师发展的敏锐度，是每一位高校教师的自觉。