徐晨阳：职业本科大学课程标准的缺失与建立

职业本科大学课程标准的缺失与建立

徐晨阳

课程标准是对某门具体科目的纲要性描述，规定了某一课程的性质、目标、内容和实施建议，是指导教学的纲要性文件。

一、为何要建立课程标准

一是国家政策导向。国家层面鼓励各院校自主研制课程标准，以适应新技术、新业态、新模式，促进教学的有效实施。《国家职业教育改革实施方案》提出“持续更新并推进专业目录、专业教学标准、课程标准……联合行业制定国家教学标准”。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》也提出“要一体化设计职业教育人才培养体系......推出一批具有国际影响力的专业标准、课程标准、教学资源。”二是课程建设与改革需要。目前，国家层面仅陆续发布中职课程标准10门。高职专科课程标准仅有思想政治、英语、信息技术等公共基础课程，暂未设计专业课程。职业本科无论是公共课还是基础课均无课程标准。这导致职业本科在专业课程教学内容、教材选用上的随意性问题突出，课堂教学实施主要取决于对接学校、专业、教师对课程的理解程度，各学段的课程目标区分度不明显，难以打造精品课程，需要研究和制定课程标准。三是教师教学评价依据。课程标准能对教师教学进行科学、规范的指标评价，有力地要求教师改变，从思考如何教向如何学转变，从而提供教与学的质量。

二、课程标准研制的难点

第一，研制主体缺乏热情。一方面受苏联教育学和英美教育学的影响，研制主体在课程标准和教学大纲概念上难以做出清晰的区分。另一方面对如何研制课程标准、课程标准研制后的落实以及诊断评价存在较大的困惑。第二，与行业企业对标困难。职业教育强调回到工作体系中找到课程标准的研制逻辑。但是不同企业的工作标准存在不同程度的差异，比如网络运营专业相关课程，行业标准和要求多样、标准高低不同，且更新较快，使得研制主体不得不对接不同企业，不断调整标准应对变化。第三，规划教材与课程标准难以配套。课程标准制定后往往成为教材选取的依据。实际情况是，部分职业本科大学课程标准缺失或者不健全，教师们希望开发与本校课程标准和学情一致的特色教材，但是编制教材并非一蹴而就，结果教师们不得不被动选择现有普高类规划教材、国家级精品课程教材等，造成本末倒置的局面。

三、研制课程标准的建议

就学校而言，一是自上而下制定课程标准建立的保障体系。包括：学校层面要给出课程标准建设意见和指标体系，给予二级学院方向性指引；针对课程进行分类，通识课和公共课可适当地制定课程标准模版给予教师参考；建立激励机制，设置课程标准研制专项项目，遴选精品课程标准予以立项；开展课程标准评比大赛，鼓励教师积极参与；开展课程标准论证、研讨、学术会议，进行课程标准的研制指导，公开论证，定期修订。二是自下而上提高课程标准研制的主动性。二级学院专业带头人、青年骨干教师是专业核心课、基础课等课程标准制定的主力，应主动作为，加强课程标准的理论学习。要对接国家标准、根据学校发展实际情况、地区发展特色、企业对人才的需求和课程新技术的发展情况，结合职业教育课程观、教学观、能力观，建立符合学情的课程标准。另外，要抓好课程标准制定后的落实情况。要以课标作为新教师培训的文本、作为说课比赛，听评课程的依据，以课程标准促进精品课程、特色课程的打造。三是由内向外注意开放性。学校应在制度上提供保障，促进二级学院科学设计调研思路、精选高质量调研企业、充分开展调研工作。同时要多听取优秀校友、企业专家的意见，鼓励企业深度参与课程标准开发。要选取有代表性的合作企业，优先考虑行业龙头企业，将企业中的新技术、新工艺引入课程标准研制以及教学实施当中。

总之，建立课程标准需要上下联动，全员参与，既在思想上提高认识，又要在行动上做出实践。