卢兴钦：职业本科高校开设微专业之浅见

职业本科高校开设微专业之浅见

卢兴钦

“微专业”的概念最早源于国外的在线课堂平台，指的是针对某一专业或职业岗位，确定5-10门核心课程，为其人才培养提供合适的课程体系。国内最早开设微专业的高校是浙江工商大学，它在2014年推出“创业管理”微专业。由于微专业不受国家专业目录的限制，高校对其设置、管理和运行拥有充分的自主权，所以不同类型、不同层次的高校都可试点。开设微专业成为它们推进人才培养模式多样化发展、课程体系加速更新的一种尝试。相比于传统正规学历教育体系内的辅修专业、双学位、联合学位等模式，微专业因其培养周期更短，能及时融入新的理论或技术，快速响应行业企业对人才的新需求，所以创新性、实用性更高。对于迫切需要增强适应性、回应社会期待的职业本科高校来说，微专业可以成为常规专业教育的有益补充，应积极尝试开设。尽管微专业的开设由高校自己主导，不需要经过上级教育行政部门审批，具有高度的灵活性，但对于职业本科而言，应遵照以下几点建议，方能发挥微专业的益处。

一、以常规专业建设为参照

微专业的灵活性应该是有限度的，虽然它通常是在学校原有本科专业目录之外设置，但也是学校本科人才培养和专业建设的组成部分之一，所以应参照常规专业建设，为其设置、建设和运行制定相应的管理办法和规定，使其不违背学校总体的人才培养定位和专业建设规划。

具体而言，学校层面应首先制定微专业建设与管理办法，对设置微专业的总体原则作出规定，对论证和开设微专业的流程，以及后续的建设与运行作出指导。此外，将微专业课程的教学质量评价也纳入学校本科教学质量保障体系之中，要求微专业课程与其他本科课程一样定期参与课程评估。各教学单位作为微专业建设的主体，应参照建设常规专业的做法，起草微专业的招生简章，制定科学合理的人才培养方案，组建微专业教学团队，制定相应的教学计划和课程教学大纲。只有如此，参照常规专业对微专业建设进行有效指导和规范管理，才不会导致盲目跟风举办微专业，使其开课缺乏系统性，只是将几门应景的课程简单拼凑在一起，这样实际上跟开设公共选修课没有区别，很难称作一个“专业”。

二、以学生职业能力培养为导向

不同类型、不同层次的高校开展微专业试点，往往有不同的考量，其中一些高校主要是为了探索未来学科和专业布局，追踪战略技术革新趋势，所以它们开设的微专业集中在前沿热门领域，如人工智能、大数据、区块链、碳中和等，并在建设和运行的过程中强调多学科交叉融合、个性化学习和数智赋能。另一些高校开设的微专业则保持着初衷，以职业能力和素养培养为导向，满足学生提升就业竞争力的需求。其中一个突出例子就是近年来出现的“公务员”微专业，其课程通常包括申论概论、行政能力测试基础、公文写作等，很明显是为了培养学生在公务员考试中的应试能力。这类微专业容易引发热议，会被质疑是在校内举办职业培训班，使高校的办学过于功利化。

然而，职业本科高校不必有这种顾虑，因为按照职业教育法的规定，职业培训原本就是职业学校的法定职责之一，所以职业本科高校应大胆尝试开设以职业能力培养为导向的微专业，既可面向校内招生，也可在建设成熟后招收社会人员，履行社会服务职能。

三、以校企合作举办为主流

目前很多高校的微专业都是学校自主设置、自主授课，但职业本科高校的微专业应以校企合办为主，要通过各种方式支持和鼓励教学单位与行业企业合作举办微专业，包括合作开发课程，以及与企业人员合作组建教学团队等。微专业最初是以一组线上课程为形式出现的，但职业本科高校开设的微专业，其课程应以线下的项目式、合作探究性教学为主，以线上教学为辅，积极与企业合作开发基于真实项目、真实问题、真实情境的课程。

以微专业的设置和运行作为一个平台，校企合作打磨骨干课程、锻炼教学团队，可以为进一步合作开办新专业打下基础。因为学校和企业之间存在诸多差异，二者的合作往往无法一拍即合、一蹴而就，可以将合作举办微专业作为切入点，在做好微专业人才培养的基础上，不断拓宽合作的领域，将合作范围逐步延伸到常规专业教育。